Завдання уроку: Встановити, що мислення і свідомість пов'язані з матеріальним органом - корою великих полушарій- довести хибність релігійних уявлень про душу.
Устаткування. Демонстраційний матеріал: таблиці: «Освіта і зовнішнє гальмування умовного рефлексу», «Головний мозок», «Центри мови», муляж мозку людини.
План уроку| 1. Перевірка знань. | Індивідуальний опитування. |
| 2. Вивчення нового матеріалу. Зв'язок свідомості і мислення з функціями мозку. Соціальна обумовленість свідомості людини. Хибність релігійного вчення про «душу». | Розповідь з елементами бесіди. |
| 3. Узагальнення. | Бесіда. |
Проведення уроку
Перевірка знань проводиться шляхом зв'язкових оповідань узагальнюючого порядку. Такими темами можуть бути: «Вивчення умовних рефлексів в лабораторії І. П. Павлова» - «Роль зовнішнього і внутрішнього гальмування в житті тварин» - «Біологічне значення освіти і гальмування умовних рефлексів» - «Особливості вищої нервової діяльності людини» - «Замісна і узагальнююча роль слова ».
Відповідає учням вчитель пропонує додаткові питання більш приватного порядку, перевіряючі свідомість і глибину розуміння пройденого матеріалу. Можна використовувати наступні питання: як пояснити, що у деяких людей гавкіт собаки викликає серцебиття? Як перевірити, чи може мавпа відрізнити синій колір від блакитного? Чому відбувається затримка чхання, якщо потерти перенісся? Як зміняться рефлекси у тварин в заповіднику? Поясніть, чому під час читання цікавої книги ви навколо себе нічого не помічаєте. Учневі сказали, що був дзвінок на урок, він побіг у клас- поясніть, з якою функцією слова ми зустрічаємося в цьому прикладі. Чому людині досить сказати, що дана речовина отруйна, і він не стане його пробувати?
На закінчення перевірки проводиться в класі невеликий експеримент, результати якого повинні пояснити самі учні на основі своїх знань про замісної і узагальнюючої функції слів. Учитель пропонує учням при запалюванні світла піднімати руки, а потім по черзі запалює різні джерела світла - лампочку, ліхтар, сірник. Але ці дії чергуються з деякими іншими рухами - підніманням склянки, грюканням в долоні, взяттям указки. Учні повинні пояснити, що піднімання рук - рефлекс на певне слово - «світло», яке вичленувати і узагальнило властивості різних предметів. Чому відразу проявився рефлекс? Фраза «при запалюванні світла піднімайте руки» привела до замикання тимчасових зв'язків між зоровими і руховими центрами через слуховий центр мови в корі.
Приступаючи до пояснення нового матеріалу, учні згадують, як ускладнюється поведінку тварин у зв'язку з зростанням маси кори великих півкуль, як ускладнюється поведінка дитини з віком. Учитель наводить приклади порушення функцій у людей з недостатньо розвиненою корою великих півкуль. Він підкреслює, що яке б то не було розвиток без Кори Неможливо. Отже, перший висновок, який повинні зробити учні, - свідомість і мислення пов'язані з нормально розвиненою корою великих півкуль.
В наступний момент уроку можна познайомити учнів з порушеннями функцій кори, залежними від зовнішніх впливів. Тут можна розповісти про дослідження, проведені І. П. Павловим і його учнями, над собаками, у яких при порушенні протікання в корі великих півкуль процесів збудження і гальмування виникали різкі відхилення в поведінці. Різні зовнішні причини - порушення обміну речовин, дуже сильне роздратування, яке ми називаємо нервовим потрясінням, призводять у людей до порушення в корі головного мозку взаємодії збудження і гальмування і до психічних захворювань.
Релігія використовувала незнання причин психічних захворювань і, оголошуючи хворих людей одержимими «нечистою силою», часто відправляла їх у середні віки на багаття інквізиції.
Учні роблять висновок: без нормальної діяльності кори головного мозку не може бути мислення і свідомості у людини.
Учитель ставить питання для переходу до наступного розділу уроку: під впливом чого ж формується свідомість людини?
Для вирішення цієї проблеми увагу учнів залучається до наступних фізіологічним завданням: дитина у віці 6-8 місяців потрапляє в умови, де немає людського суспільства. Чи буде він говорити? Чи розвинеться у нього мислення? Учитель розповідає про поведінку дітей, вихованих тваринами.
А якщо підліток у віці 8-10 років потрапляє на безлюдний острів і знаходить умови прожитку, але не має собі подібних супутників життя, як йде його розвиток? Під впливом чого формується мислення і свідомість?
Ставиться нове завдання: припустимо, що зовсім маленька дитина - син капіталіста - потрапив в Радянський Союз і виріс в нашій країні в оточенні радянських людей. Чи буде він відрізнятися за своїми поглядами від радянських дітей? Учні роблять висновок, що мислення формується під впливом сім'ї, школи, книг, кіно, товаришів і всієї навколишнього суспільного життя. Учитель підкреслює, що в різних історичних суспільствах формується різний свідомість.
Від цього висновку учитель переходить до витоків зародження релігії. Центральним питанням релігії є лжевчення про нематеріальної «душі», не залежної від тіла. У сучасному суспільстві було вигідно вчення про вічно живе душі, воно відволікало трудящих від боротьби за поліпшення життя на землі, обіцяючи «райську загробне життя». Витоки релігії сходять до того часу, коли Людина, не знаючи причин багатьох явищ, був безсилий перед природою і пануючими класами.
Наукове вивчення вищої нервової діяльності не залишає місця для «душі». Які докази ви можете привести в спростування релігійного уявлення про «душу»? Учитель узагальнює відповіді учнів і вказує, що вчення І. М. Сеченова і І. П. Павлова про вищої нервової діяльності завжди викликало обурення прихильників релігії. І. М. Сеченова за його книгу «Рефлекси головного мозку» збиралися заточити в монастир.
Завдання додому: Повторити всю статтю «Вища нервова діяльність людини» і вивчити розділ «Залежність свідомості людини від функцій Кермен великих півкуль».