Завдання уроку: Встановити складність будови кори великих півкуль у ссавців і особливо у людини-познайомити з функціями кори великих півкуль і методами її вивчення.
Устаткування. Демонстраційний матеріал: таблиці: «Головний мозок», «Розвиток нервової системи у хребетних» (рис. 56), «Будова кори великих півкуль» саморобна (рис. 57) - вологий препарат головного мозку людини.
Роздатковий матеріал: розбірні моделі головного мозку людини, пластинчасті препарати зрізів головного мозку.
План уроку| 1. Повторення. Будова та функції спинного мозку і стовбура. Вегетативна нервова система. | Бесіда. |
| Розвиток нервової системи у хребетних тварин. | Розповідь учня. |
| 2. Вивчення нового матеріалу. Введення в тему. | Коротка розповідь вчителя. |
| Будова великих півкуль. Будова кори. | Самостійна робота учнів по моделям, пластинчастим препаратам мозку і підручником. |
| Методи вивчення кори великих півкуль у ссавців і у людини. | Розповідь з елементами бесіди. |
| 3. Узагальнення. | Бесіда. |
Проведення уроку
Фронтальна бесіда будується на вирішенні питань типу завдань.
Питання Можуть бути приблизно такі: чому спинномозкова жаба значно відрізняється від нормальної? Для якої мети ставляться досліди на спинномозкової жабі? З якого досвіду на спинномозкової жабі можна побачити поширення збудження по спинному мозку? Як це відбувається?
Спинномозкова жаба отруєна стрихніном. Найменший дотик до її шкірі викликає бурхливу реакцію, скорочуються сгибатели і розгиначі одночасно. Який процес в нервовій системі посилюється стрихніном, а який пригнічується?
Чому тварина без мозочка залишається живим, а тварина, у якої перерізаний довгастий мозок нижче дихального центру, гине? А якщо перерізати ніжки мозку (вчитель показує їх), то тварина залишається жити, може бігати, ходити, лазити? Чому мавпи після такої операції не можуть жити? Які можна зробити висновки із зіставлення результатів усіх цих дослідів?
Опишіть, які будуть виникати рефлекси у спортсмена-бігуна після команди: «На старт!» Дія яких нервів переважатиме в цей час в організмі? Як їх збудження впливатиме на різні органи? Яким шляхом після бігу організм спортсмена прийде до норми?
Чим пояснити, що рефлекси внутрішніх органів протікають повільніше, ніж м'язові рефлекси?
Що доводить досвід: дратували симпатичний нерв, що йде до серця лягушкі- при цьому збиралася кров, відтікає від серця. Зібрана кров вводилася інший жабі, і в неї прискорювалася робота серця.
Як довести, що нервова система являє собою єдине ціле?
Після рішення цих питань-завдань учень зробить висновок про характерні особливості розвитку головного мозку хребетних тварин.
Після цього вчитель розповідає про великих півкулях головного мозку. Коротко вказуючи на будову великих півкуль, вчитель відзначає, що їх історичний розвиток полягає у збільшенні поверхні, т. Е. В розвитку кори великих півкуль.
Учні отримують моделі і пластинчасті препарати мозку і, керуючись текстом підручника і його малюнками, виконують наступне завдання:
1. Розгляньте на моделі великі півкулі. Знайдіть борозни і звивини. Знайдіть центральну звивину, мозолисте тіло (що це таке?).
2. Визначте, де знаходяться лобова, потилична, тім'яна і скронева частки мозку.
3. Визначте зразкове положення часток мозку на собі.
4. Простежте, де відходять від головного мозку черепно-мозкові нерви. Скільки їх?
5. На пластинчастому препараті знайдіть кору, підкіркові центри, біла речовина.
6. Який товщини приблизно кора? Знайдіть, керуючись рис. 58, зони кори.
7. Підготуйте відповіді на наступні питання: які частки мозку особливо розвинені у людини? Які зони розрізняють в корі великих півкуль і на що вказують їх назви? Яке значення мають борозни і звивини кори? Що можна сказати про мікроскопічну будову кори? З чого вона складається? Які характерні особливості її будови?
Пояснення матеріалу про функції кори можна почати з методів вивчення роботи кори. Учитель розповідає про метод видалення частин кори у ссавців і нагадує про поведінку собаки без кори великих півкуль.
Потім наводяться дані клінічних спостережень у людини, записи біострумів з різних ділянок кори. Можна вказати на факти отримання запису біострумів з одного нейрона через мікроелектрод, введений в мозок жівотного- на отримання шляхом подразнення через вживлені в мозок електроди певних емоцій - люті чи задоволення. Всі методи показали відому спеціалізацію районів і навіть клітин кори. Учитель дає перше поняття про анализаторной функції кори, пов'язаної у своїй діяльності з органами почуттів.
Учитель формулює висновок про функції кори: кора - орган зв'язку з зовнішньої средой- за допомогою аналізаторів людина орієнтується у зовнішньому середовищі. У вищих тварин і у людини кора - орган умовних рефлексів, орган пристосування до зовнішнього середовища.
У тварини без кори великих півкуль втрачається доцільна зв'язок із зовнішнім середовищем. У людини кора контролює всі функції. Мова і мислення у людини також пов'язані з корою.
З питання про будову кори учні до кінця уроку можуть сформулювати наступні висновки: кора у людини має найбільшу площу, складається з дуже великої кількості клітин, клітини різноманітні за формою, мають багато відростків, розташовані в корі в декілька слоев- кількість відростків на клітинах кори збільшується протягом життя.
Завдання додому: Стаття підручника «Великі півкулі головного мозку» - підготувати відповіді на запитання на стор. 176, 183 під знаком «!».
Рис. 57. Мікроструктура кори великих півкуль (схематичний малюнок на дошці)
Рис. 58. Частки і зони кори великих півкуль (зразок німий картки):
1 - зорова зона- 2 - слуховая- 3 - чутливо-двігательная- 4 - зоровий центр мови-5 - слуховий центр мови-6 - руховий центр мови-7 - нюхова зона