5850 авторів і 31 редактор відповіли на 28952 питання,
розмістивши 29771 посилання на 8900 сайтів, приєднуйтесь!


Урок на тему «освіта умовних рефлексів» (перший варіант)

РедагуватиУ обранеДрук

Завдання уроку: Познайомити учнів з роллю І. М. Сеченова і І. П. Павлова у створенні вчення про вищу нервову діяльності-дати поняття про умови утворення основних механізмів вищої нервової діяльності - умовних рефлексов- познайомити з павловськой методикою вивчення умовних рефлексов- встановити зв'язок і відмінність між безумовними і умовними рефлексами.

Устаткування. Демонстраційний матеріал: живі об'єкти - їжак, черепаха, морська свинка або котенок- таблиці: «Головний мозок», «Камера для вивчення умовних рефлексів», «Освіта і зовнішнє гальмування умовного рефлексу» - портрети І. М. Сеченова, І. П. Павлова.

План уроку
1. Вивчення нового матеріалу.

Роль І. М. Сеченова у створенні гіпотези про рефлекси головного мозку.

Розповідь з елементами бесіди.
Методика вироблення в лабораторії Павлова умовних рефлексів.Розповідь з елементами бесіди.
Умови утворення умовного рефлексу.Бесіда.
Фізіологічний механізм утворення умовного зв'язку.

Розповідь. Зображення на дошці схем.

Зв'язок і відмінність умовних і безумовних рефлексів.Демонстрація безумовних рефлексів їжака, черепахи.

Бесіда.

2. Закріплення. Умовні рефлекси - основа вищої нервової діяльності.Демонстрація умовного рефлексу на морській свинці або кошеня.

Бесіда.

Проведення уроку

Урок насичений складним і великим матеріалом. Повторення деяких питань, необхідних для засвоєння нових понять, наприклад «будову кори великих півкуль», «безумовні рефлекси», здійснюється в процесі пояснення нового матеріалу. Учитель нагадує учням про корі - органі вищої нервової діяльності, дає короткі історичні довідки про видатних російських вчених І. М. Сєченова та І. П. Павлове.

І. М. Сєченов вперше припустив, що в основі вищої нервової діяльності людини лежать рефлекси, відкрив явища гальмування в центральній нервовій системі і довів, що гальмування є фізіологічною основою волі.

Роботи з вивчення процесів, що становлять вищу нервову діяльність, продовжив І. П. Павлов. Саме він відкрив основну функцію кори великих півкуль - утворення і гальмування умовних рефлексів. У зв'язку з цим вчитель запитує: які ви знаєте харчові умовні рефлекси?

Учитель розповідає, як І. П. Павлов від робіт з вивчення травлення перейшов до дослідження умовних рефлексів. У піддослідних собак в лабораторії І. П. Павлова при вигляді людини, яка зазвичай приносив їжу, виділялася слина, і деякі співробітники І. П. Павлова говорили, що собака «пам'ятає», «розуміє», «знає», що їй дадуть їжу .



Але І. П. Павлов задався метою пояснити фізіологічну основу слиновиділення. Довівши цілою серією точних дослідів, що слина виділяється у відповідь на подразнення органів чуття, що сигналізують корі про майбутній надходженні їжі, І. П. Павлов прийшов до висновку, що дослідження рефлексів можна покласти в основу Діяльності кори.

Учитель розповідає про лабораторії з вивчення умовних рефлексів (рис. 65).       

Рис. 65. Схема методики вивчення рефлексів в лабораторії І. П. Павлов, (саморобна таблиця):

1 - фістульного собака: 2 - рух слини від фістульного капсули до слюнопісцу- г - слюнопісец- 4-6 - подразники: метроном (4), дзвінок (5), лампочка (6), 7 - експериментатор



Вироблення умовного рефлексу в лабораторії І. П. Павлова можна розкрити на прикладі слюноотделительного рефлексу у фістульного собаки на звук метронома. У підручнику дається приклад його вироблення на світло. Інший приклад, взятий учителем, допоможе учням свідомо засвоїти принцип утворення будь-якого умовного рефлексу стосовно одним і тим же умовам, а не заучувати механічно матеріал.

Чітко виділяються поняття байдужого, безумовного і умовного подразників. Після цього з метою закріплення тільки що поясненого матеріалу учні відповідають на питання: що потрібно для вироблення умовного рефлексу? Яке головна умова його вироблення? Як виробити умовний слиновидільний рефлекс на запалювання світла?

Одному учневі дається завдання: розповісти про клітинному будову кори великих півкуль.

Інший учень зображує дугу безумовного слюноотделительного рефлексу при їжі. Потім вчитель послідовно малює на дошці всі фази процесу утворення тимчасової зв'язку і закінчує пояснення, зображуючи дугу умовного рефлексу. Після цього вчитель розкриває поняття «центр» як функціональне поняття, наприклад харчової центр.

Тепер, коли учні засвоїли поняття «центр», на основі понять «умовний подразник», «проведення збудження», «умовний рефлекс» вчитель розкриває поняття «тимчасовий зв'язок».

Уточнення характерних ознак і порівняння безумовних і умовних рефлексів добре проводити на основі їх демонстрації на живих тварин. В клас учні-лаборанти приносять їжака і черепаху і демонструють видову специфічність оборонних безумовних рефлексів. Доторкаються олівцем до голови їжака - він згортається клубком, а черепаха у відповідь на таке ж роздратування ховає голову під панцир.

Потім демонструють умовні рефлекси на морській свинці, собаці або кішці. Учні самі пояснюють, що є в даному досвіді умовним подразником, що - безумовним, який механізм лежить в основі вироблення даного рефлексу.

Після цього проводиться коротка бесіда, завершальна вивчення матеріалу уроку: який основний механізм роботи кори? Чим схожі й чим відрізняються безумовні і умовні рефлекси? Який зв'язок умовного рефлексу з безумовним?

Завдання додому: Стаття підручника «Освіта умовних рефлексів» до розділу «Біологічне значення умовного рефлексу». Намалювати в зошиті дугу умовного оборонного рефлексу на звук.

Двом учням підготувати доповіді на тему «Значення освіти і гальмування умовних рефлексів у тварин».

Учні повинні вибрати якусь тварину, наприклад білого або бурого ведмедя, зайця, вовка і т. П., І, прочитавши про його життя в підручнику екології, зоології або спеціальної кніжкё за вказівкою вчителя, розповісти про його вищої нервової діяльності за таким планом : освіта у даної тварини певних умовних рефлексів, їх значення для життя, приклади зовнішнього і внутрішнього гальмування цих рефлексів і значення гальмування в поведінці тварини.

Урок на тему «Освіта умовних рефлексів» (другий варіант)

Якщо вчитель використовує на уроці кінофільм «Умовні рефлекси», то урок будується трохи інакше. Кінофільм має три частини, Але на даному уроці доцільно показати тільки перші дві. Введення в урок і всі пункти плану до третього такі ж, як у першому варіанті.

Після перегляду 1-ї частини фільму вчитель дає завдання: зобразити у зошиті дугу слюноотделительного безумовного рефлекса- ставить питання: як змінюється якість і кількість слини при різних подразненнях?

Потім демонструє перший фрагмент 2-ї частини (1-31-й кадри), після перегляду якого учні відповідають на наступні питання: на якому прикладі показана пріобретаемость умовних рефлексів? В яких умовах вивчаються умовні рефлекси? Як можна виробити умовний рефлекс на світло? Що необхідно для утворення в корі тимчасової зв'язку? Що таке рефлекс?

Учитель зображує на дошці схему освіти дуги умовного рефлексу, а учні перемальовували її собі в зошит. Після показу другого фрагмента 2-ї частини (64-108-й кадри) учні наводять приклади реакції різних органів у відповідь на дію умовного подразника і роблять висновки про поведінку собак без кори великих півкуль.

На закінчення бесіди проводиться порівняння безумовних і умовних рефлексів і робиться загальний висновок: освіта умовних, або тимчасових, зв'язків - основний механізм діяльності кори великих півкуль, що дозволяє корі пристосовувати організм при індивідуальному житті до мінливих умов.



РедагуватиУ обранеДрук

Схожі питання


Увага, тільки СЬОГОДНІ!
» » Урок на тему «освіта умовних рефлексів» (перший варіант)