Алалия - відсутність або недорозвинення мови в дітей при нормальному слуху. Причиною алалии є ураження мовних центрів головного мозку в результаті порушення внутрішньоутробного розвитку або травм і захворювань головного мозку, перенесених дитиною до 1 року, тобто до появи мови. Цим алалия відрізняється від афазії, при якій порушується вже існувала мова. Розрізняють моторну і сенсорну алалії. При моторної алалії дитина не говорить (видає лише нечленороздільні звуки), але розуміння мови може сохраніться- при сенсорної алалії дитина не розуміє звернену до нього мову.
Дітей, які страждають алалією, навчають у спеціальних школах.
Алалия (від грец. Негативною приставки а- і lalia - мова) - відсутність або обмеження мовлення у дітей внаслідок ураження в доречевом періоді мовних зон великих півкуль головного мозку або їх недорозвинення. При встановленні діагнозу алалии слід враховувати порушення слуху, механічні причини порушень артикуляції, анартрія (див.) І розлади інтелекту.
Етіологія алалии різноманітна: судинні, запальні процеси, інтоксикація та травми головного мозку, аліментарно-трофічні, обмінні порушення у внутрішньоутробному, натальній і в ранньому періоді постнатального розвитку (від 1 до 10 місяців життя дитини). Діти з легкими формами алалии нерідко до періоду шкільного навчання вже володіють фразової промовою, але відчувають значні труднощі у навчанні читання та письма (дислексія, дисграфія).
Розрізняють моторну і сенсорну алалії, відповідно зумовлені порушенням функцій лобно-тім'яних і скроневих областей великих півкуль головного мозку. Цей поділ умовно, так як при моторної алалії нерідко спостерігаються сенсорні порушення і навпаки. А. може бути і тотальною.
Моторна А. характеризується порушенням рухової функції мови при збереженні в основному її розуміння. Відсутність мови до 2-2 J4 років повинно викликати побоювання. Діти з моторною А. зазвичай соромляться свого дефекту. Вони відмовляються говорити, навіть якщо володіють певним мовним запасом, проявляючи своєрідний «мовної негативізм», і воліють користуватися жестами. Оволодівши артикуляцією мовних звуків, такі діти відчувають труднощі в оволодінні звукосполученнями, що виражається в переміщенні фонем, упрощеніях- з появою слів спостерігаються складові парафазии, наприклад «ломоток» замість «молоток». Перехід до фраз виявляє аграмматізма, який є найбільш стійким. З накопиченням словникового запасу аграмматізма нарастает- у дітей з А. він виражається в неправильних відмінкових закінченнях, відсутності прийменників, спілок, говірок. Лист в період становлення мови відображає весь шлях мовного розвитку: воно аграмматична і рясніє різними парафазії.
Сенсорна алалія характеризується розладами розуміння мови при збереженні елементарного слуху. У дітей з сенсорною А. порушений фонематичний слух і вкрай лабильно слухове увагу. На противагу моторної А. діти, які страждають сенсорної А., проявляють мовну активність навіть у період лепетної мови. Вони відрізняються від слабочуючих і глухонімих дзвінким голосом, збереженням інтонації, реакцією на звуки навіть невеликої інтенсивності, не користуються зором для уловлювання мови, жестикуляцію супроводжують голосової реакцією. Йдеться їх незрозуміла для оточуючих.
Для навчання хворих з моторною А. розроблена спеціальна система, що сприяє розвитку їх мови. Методи навчання при сенсорної А. розроблені мало. У логопедичної практиці використовується ряд методичних прийомів. Навчання звуків починають одночасно з навчанням буквах. Порівняно рано починається робота над засвоєнням граматичного ладу мови. Див. Також Мова (розлади).