Ім'я італійки Марії Монтессорі чудової вчительки, психолога, фізика, лікаря сімдесят років було забуто в східній Європі та згадувалася лише в працях істориків педагогіки. У той же час на Заході, в Америці, Азії відкривалися наукові інститути та академії, в яких вивчали і втілювали в життя антропологічні, дидактичні, педагогічні ідеї Марії Монтессорі, і мільйони дітей успішно навчалися в її школах.
Саме Монтессорі-школа занесена в Книгу Гіннеса як найчисленніша. У ній навчається більше 22000 дітей, а знаходиться вона в Індії. Кажуть, що таку ж школу, але в Америці закінчила, наприклад, донька Білла Клінтона. Онуки і правнуки Льва Миколайовича Толстого, які емігрували в різні країни світу, теж навчалися в Монтессорі-школах. У Нідерландах, Фінляндії та США дитячі садки і школи цього напрямку включені в основний державний реєстр офіційних навчальних закладів.
Діти - інші
Одна із значних робіт Марії Монтессорі називається "Діти - інші". Уже в назві книги видно її принциповий погляд на картину життя дитини. Дитина інший!
Якщо ми, дорослі, набуваємо знань за допомогою аналізу і синтезу, що відбувається, то дитина просто вбирає життя цілком. Ми говоримо: він запам'ятав назву квітки. Але у маленької дитини немає пам'яті, спочатку йому треба її побудувати. Дитина переживає час інакше, ніж дорослі. Природний ритм його життя набагато повільніше. Він живе тим, що відбувається з ним в конкретний момент, в той час як дорослі постійно планують своє життя, виділяючи самі термінові і необхідні справи.
Маленькі діти навчаються, насамперед, через власні дії. Дорослі можуть пізнавати світ, читаючи, спостерігаючи, сприймаючи інформацію на слух. Але кожен дорослий відчуває різницю між розповіддю про подію і безпосередньою участю в ньому. Малюки пізнають світ саме через призму власних почуттів, прожитих в дії. Дитина постійно наслідує дорослим, які йому близькі, але при цьому бажання бути незалежним - одне з найсильніших почуттів дитинства. На відміну від дорослого інтерес і відчуття справжнього задоволення викликає у дитини не результат, а саме процес самостійного виконання цілеспрямованих дій.
Ніколи не повториться!
Одним з важливих антропологічних спостережень Марії Монтессорі, було визначення в психічному житті дитини особливих періодів, коли він найбільш сприйнятливий до тих чи інших проявів життя.
Зрозуміло, що можна добитися результатів у розвитку дитини і, не звертаючи уваги на сенситивні періоди його зростання, але це зажадає від дорослого великого зусилля волі, праці та напруги.
Марія Монтессорі виділила кілька таких сенситивних фаз. Велика їх частина вже в її час була відома психологам. Але справжнім відкриттям наукового стало визначення сенситивной фази порядку, яка за спостереженнями Монтессорі триває у дітей з народження приблизно до 4-х років. Найвища точка спостерігається в 2 - 2,5 роки (дитина потребує зовнішнього порядку в навколишньому його середовищі, ставить на місце предмети, майже ритуально виконує дії). У цей період його життя підпорядковане певним зовнішньому та внутрішньому ритму.
Як можна в звичайному житті помітити, що дитина переживає сенситивную фазу порядку?
... За кухонним столом мама, тато, бабуся і дідусь завжди займають певне, улюблене місце. Мама сідає поряд з малюком, бабуся ближче до плити, батько - біля вікна. Але сьогодні бабуся зайняла мамине місце, а дідусь сів до вікна. Мама взагалі забарилася біля плити. Можна відразу зауважити занепокоєння дитини. Він "незрозуміло чому" вередує, випльовує їжу, стукає ложкою по столу. Батьки сердяться, бабуся переживає, що дитина не хоче їсти ... Сім'я в напрузі. Але, виявляється, щоб це напруга пройшло, треба всього-то всім членам сім'ї розсістися по своїх звичних місцях!
Зовнішній порядок поступово стає внутрішнім. Ось чому так важливо, щоб простір дитячого оточення завжди було раціонально, красиво і акуратно облаштовано. Легкий безлад в кімнаті може бути тільки, коли малюк спить. Але, коли він відкрив очі, всі предмети повинні бути розставлені по своїх місцях. Малюк прагне до майже ритуального виконання будь-якої дії, будь-то підготовка до їжі, збір на прогулянку або поводження з окремими предметами навколишнього його середовища. Безлад у світі нескінченно засмучує його.
Територія свободи
Освіта дітей як таке не було для М. Монтессорі принциповим. Індивідуальність навчання вона бачила у створенні спеціально підготовленого середовища, де дидактичний матеріал вибирає не вчитель, а сама дитина. Її індивідуальне навчання засноване на свободі вибору дитиною цього матеріалу, а так само часу його роботи з ним і самостійному контролі над помилками. Дитина вільний у підготовленому середовищі. Дидактичні матеріали для нього лише ключ до миру. З їх допомогою він впорядковує розум, вчиться усвідомлювати поки ще хаотичні уявлення, вростає в культуру і сучасну цивілізацію, на власному досвіді вчиться розуміти природу і орієнтуватися в ній.
Дитина вільний. Він може ходити по класу від столу до столу, між полицями з матеріалом, він може забратися на диван, вийти в коридор або в сусідній клас.
Але ця свобода зовсім означає анархію і безладдя. Дитина прагне сам розібратися у всьому і потребує лише невеликої допомоги педагога, який спостерігає за його розвитком і побічно керує ним, наскільки це необхідно.
Один день у дитячому садку Монтессорі
У дитячому садку Монтессорі день починається з вільною роботи. Діти приходять в групу, самостійно роздягаються, приводять себе в порядок і вибирають, чим вони будуть сьогодні займатися. Вихователь зустрічає дітей, обов'язково простягаючи кожному руку для вітання, і потім, вже в класній кімнаті терпляче спостерігає вільний вибір ними матеріалу для занять. Хтось починає прати лялькові сукні, хтось поливає квіти. Хтось розкладає на килимі кольорові таблички, нанизує намисто. Меле в маленькій млині зерно. Навчається пришивати ґудзики. Якщо вихователь зауважує, що дитина вперше взяв матеріал для роботи, він пропонує малюкові алгоритм дії з цим предметом. Іноді діти отримують дуже короткий і конкретний триступеневий урок. А іноді вчитель мовчки показує спосіб роботи з матеріалом.
Чи може дитина під час вільної роботи грати в іграшки? Чому ні? Всі ляльки, кубики, машинки знаходяться тут же, в одному з куточків, і якщо малюк хоче з ними грати, не заважаючи іншим, він спокійно наряджає або годує ляльку, будує з кубиків гараж для своєї машинки. Можна переодягатися в дорослі одягу, які складені в спеціальному кошику або робити зачіску перед дзеркалом. Все це можна. Інша справа - загальна атмосфера робочого дня.
Що таке Коло?
Хтось із Монтессорі-вчителів назвав його "атмосферним явищем". У всякому разі, це не щоденне заняття з традиційними пальчиковими іграми і пісеньками. Кожне коло має свій контекст, який залежить від проживаємо ситуації. Багато кола пов'язані з обговоренням подій, що відбуваються в житті дітей вдома і в дитячому садку. На інших вихователь розповідає казки, короткі історії з Біблії. Восени діти всі разом розглядають фрукти та овочі, пробують їх на смак, вчаться молоти зерно і місити тісто. Взимку вивчають властивості води, розтоплюючи над свічкою сніг, або розучують різдвяні пісеньки. Тут же відзначаються дні народження дітей та інші важливі події. Тут згадують, що хтось - із дітей захворів або кому - то доведеться неприємний похід до зубного лікаря. У п'ятнадцять хвилин загального кола уміщається: особисті дитячі проблеми, календар, історія, географія, біологія, математика і словесність, пантоміма і театр. Коло завжди веде вчитель, але він лише допомагає загального розмови. За дитиною залишається право самостійного висловлювання, спроби пояснити іншим своє переживання.
Коло закінчується через п'ятнадцять хвилин. Але дух загальної доброзичливості, поваги, довіри залишається надовго, і, врешті-решт, стає невід'ємною частиною укладу життя Монтессорі - групи.
Олена Хілтунен
За матеріалами сайту: https://rebenok.com