Більшість теорій розвитку визнає, що людина розвивається стадіально, тобто, для того, щоб досягти зрілості, він повинен послідовно пройти кілька стадій. Для описів розумового розвитку дитини існує кілька схем.
Одні дослідники вважають, що розумовий розвиток - це безперервна і незмінна послідовність стадій, кожна з яких підготовлена попередньої. Інші доводять, що еволюція дитини - це послідовність реорганізацій, що включають додавання або придушення будь-яких функцій в певні моменти. Ми зупинимося на теорії Піаже.
Виділяються три великі стадії інтелектуального розвитку дитини.
Сенсомоторная стадія (з моменту народження до 2 років)
На цій стадії дитина опановує моторними і сенсорними здібностями. Інакше кажучи, він слухає, роздивляється, вдаряє, мне, згинає, штовхає, сипле. Так на основі спадкових механізмів і перших рухових навичок мало-помалу відбувається зв'язування один з одним різних дій. Це породжує нові засоби для досягнення певних цілей.
Сенсомоторная стадія включає в себе шість етапів:
- Вроджені рефлекси (перший місяць життя) - смоктання, хапання. Вони викликаються зовнішніми стимулами і стають все більш ефективними в результаті повторення.
- Моторні навички (з 1 до 4 місяців) - смоктальні руху при вигляді пляшечки для годування, схоплювання пляшечки рукою, і т.д. Ці навички формуються як умовні рефлекси.
- Циркулярні реакції (з 4 до 8 місяців) - хапання мотузочки на яку підвішена брязкальце, щоб вона видала звук, і т.д. Цей навик формується завдяки розвитку координації між перцептивними системами і моторними схемами.
- Координація засобів і цілей (з 8 до 12 місяців). Дії дитини стають все більш навмисними, він спрямований на досягнення мети (наприклад, відсуває руку експериментатора, щоб дотягнутися за захованої за нею лялькою).
- Відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) відбувається у дитини випадково, але викликає у дитини формування зв'язку між дією і його результатом. Наприклад, підтягнувши до себе килимок, дитина може дістати лежачу на ньому іграшку.
- Винахід нових засобів (з 18 до 24 місяців) - дитина вчиться відшукувати оригінальні рішення проблем в результаті вже наявних у нього схем дій і раптово виникаючих ідей.
Стадія конкретних операцій (з 2 до 11 років)
Відбувається подальша інтеріоризація дій та їх перетворення на операції, що дозволяють дитині порівнювати, класифікувати, вимірювати, розташовувати в ряд, і т.д. Так, маючи справу з конкретними речами, дитина виявляє, що те, що він закінчив споруджувати, можна руйнувати, а потім знову відтворювати заново або в іншому вигляді. Іншими словами, дитина дізнається, що існує певний тип дій, які оборотні і можуть інтегруватися в загальні струк&# 173-тури, і це дозволяє йому оперувати такими категоріями, як кількість, величина, число, місткість, вага, об'єм і т.д.
Стадія конкретних операцій також ділиться на кілька етапів.
- Предопераціональний рівень (з 2 до 5 років) являє собою перший етап інтеріоризації дій. Для нього характерний розвиток символічного мислення, що дозволяє дитині уявляти собі об'єкти або стимули за допомогою уявних образів і позначати їх назвами або символами, а не прямими діями
Однак операції, які в цей час намагається зробити дитина, обмежені надто ще вузьким діапазоном мислення і його егоцент&# 173-рическим характером. У цьому віці дитина, схоже, не здатний одночасно враховувати різні аспекти даної ситуації.
- Перший рівень конкретних операцій (з 5-6 до 7-8 років) дости&# 173-гается, коли дитина стає здатний зрозуміти, що дві ознаки об'єкта, наприклад форма і кількість речовини, що не залежать один від одного (той факт, що ковбаска довга і тонка, не впливає на кількість пластиліну, з якого вона зроблена). Це уявлення про збереження деяких ознак об'єкта поширюється вже на матеріал, з якого той зроблений, на його довжину, а потім, на наступному рівні розвитку - також на його масу і об'єм. У цьому проміжку часу дитина набуває здатності і до розташування об'єктів в ряд (наприклад, в порядку зменшення розмірів) та їх класифікації (наук&# 173-ється блакитні предмети відносити до блакитних, птахів-до птахів і т.п.).
- На другому рівні конкретних операцій (з 8 до 11 років) дитина крім представлення про збереження маси й обсягу L отримує ще й уявлення про час і швидкості, а також про вимірювання за допомогою еталона. В кінці цього періоду дитина, крім того, все глибше розуміє і взаємозв'язку між ознаками об'єктів-це дозволяє йому впорядковувати предмети в просторі, вирішувати проблеми перспективи або прості фізичні завдання і вказує йому шлях до логічного мислення, властивому підліткам і дорослим людям.
Стадія формальних операцій (з 11 - 12 до 14-15 років)
На цій стадії розумові операції можуть відбуватися без будь-якої конкретної опори. Фактично мова йде про абстрактному мисленні, функціонуючому з по&# 173-міццю гіпотез і дедукції.
За матеріалами книги Ж. Годфруа "Що таке психологія"